一、全市成绩整体画像
二、数据背后的教学短板——四个“不相信”
1.数据表现:平均分72.22
2.课堂归因:
3.后果:学生不敢想、不会想
1.数据表现:60—79分段集中了39%的学生——“会做但不对
2.课堂归因:
3.后果:学生勤奋但肤浅
1.数据表现:全市平均分仅72.22
2.课堂归因:
3.后果:学生对数学的情感是恐惧和厌倦
1.数据表现:40分以下约160人
2.课堂归因:
3.后果:优生不“优”
三、教学提质措施——重新“相信”
四、教育展望
在全市六年级数学质量分析会上的发言:坚持热爱,自有意义
各位领导、各位同仁:
大家上午好!
今天是8月28日,再有两天,孩子们就返校了。新学期就在眼前。
各校的开学工作已经部署到位,大家手头要忙的事情千头万绪——排课表、查教案、布置教室、准备开学第一课。在这个时间节点把大家召集起来,专门汇报这次六年级质量监测的情况,不是要给各位增加负担,而是想用一份真实的数据,为新学期的课堂教学校准方向。
今天在座的,有各校的领导,有学科的骨干教师——你们是学校教学质量的“第一责任人”,也是课堂改进最核心的推动力量。所以这份分析,我不只是报数据,更要和大家一起找准问题、想透对策,让新学期每一节数学课都上得更有底气。
下面正式开始之前,我想先跟大家分享一段话——“科研之路常有迷茫,不必急于寻求即时的结果,坚持热爱本身自有意义。”
这是一位数学界的年轻学者在获得菲尔兹奖时说的话。他感谢自己的导师古斯教授“多年持续的指引”。有人问:古斯为什么能成为“科研育人高手”?答案藏在四个朴素的认知里:
他相信“混乱是思考的起点”;
他相信“品味比勤奋重要”;
他相信“松弛是深度的容器”;
他相信“学生不是劳动力,而是未来独立的科学家”。
今天我们把六年级数学质量监测的数据摆上台面——平均分72.22,及格率约72%,近三成学生不及格。看到这些数字,我们可能会焦虑、会着急。但我想借古斯教授的故事开场,提醒大家一件事:
我们今天坐在这里,不是为了用一份成绩单给学生贴标签,而是为了让每一个孩子,在未来漫长的学习路上,还能保有对数学的好奇和热爱。
下面我从四个维度,聊聊数据告诉我们的真相,以及我们可以怎么改进。
一、全市成绩整体画像
核心发现
·及格率约72%,仍有近28%的学生数学未达标。
·优秀率约15%,头部规模偏小,拔尖培养空间巨大。
·低分段占9%,极端低分非个例,这群孩子正在课堂上“陪听”。
二、数据背后的教学短板——四个“不相信”
下面我用古斯的四个相信,反观我们教学中四个“不相信”带来的问题。
第一,我们不相信“混乱是思考的起点”——所以我们不允许学生犯错。
古斯看到学生思路混乱,他选择“不打断、不否定,等学生自己理清”。而我们呢?
1.数据表现:平均分72.22,大量低分学生面对稍复杂的题目直接空白。为什么空白?因为学生没有试错的习惯,也没有从错误中修复的能力——平时一错就被否定,于是选择了“不做就不错”。
2.课堂归因:
·学生回答问题出错时,我们常常急于纠正或叫下一个学生,而不是追问“你是怎么想的”。
·课堂容错率极低,学生养成了“等正确答案”的被动习惯。
·作业中错了题,学生只改答案,不改思路——的价值被彻底浪费。
3.后果:学生不敢想、不会想,思维停留在“等、靠、要”。
第二,我们不相信“品味比勤奋重要”——所以我们只知道刷题。
古斯说“品味比勤奋重要”,他给学生核心难题,以“年”为单位衡量进展。而我们呢?
1.数据表现:60—79分段集中了39%的学生——“会做但不对,对了但不快,快但不灵活”。大量学生困在“会而不对、对而不全”的瓶颈里。
2.课堂归因:
·我们布置了大量同质化、重复性的作业,学生用“肌肉记忆”做题,思维含量极低。
·好题、核心题、一题多变练得太少。学生只会模仿,不会迁移。
·我们用“月”甚至“周”催进度,用“刷了几本练习册”衡量勤奋,从不问“学生是否真的理解了”。
3.后果:学生勤奋但肤浅,没有形
