一、肯定成绩
二、正视挑战
三、聚焦关键
四、严明纪律
在XX区教育工作座谈会上的讲话
同志们:
刚才,XX区教育局的同志汇报了全区教育工作的总体情况,几位校长代表也结合各自学校的实际作了很好的交流发言,听了很受启发。大家的发言,既有对过去工作的深刻总结,也有对未来发展的冷静思考,充分体现了全区广大教育工作者饱满的精神状态和强烈的责任担当。今天召集大家开这个座谈会,主要目的就是在肯定成绩、提振信心的基础上,共同分析当前教育事业面临的新形势、新挑战,研究部署下一阶段的工作任务,动员全区上下进一步统一思想、凝聚共识、真抓实干,奋力开创XX教育高质量发展的新局面。
下面,我讲四点意见。
一、肯定成绩,坚定信心,深刻认识XX教育事业的历史性成就与坚实基础
教育是国之大计、党之大计。基础教育在国民教育体系中处于基础性、先导性地位,是教育强国建设的战略基点。近年来,区委、区政府始终坚持教育优先发展战略不动摇,以前所未有的决心和力度,推动全区教育事业取得了令人瞩目的历史性成就。回顾过去几年的奋斗历程,我们完全有理由为XX教育取得的丰硕成果感到自豪,也完全有底气对未来的发展充满信心。
这份信心,来自于我们持续加大投入,办学条件实现的历史性跨越。发展教育,投入是保障。自2020年以来,全区累计投入高达17.4亿元用于教育补短板项目和学校建设。我们严格落实教育经费“两个只增不减”政策,确保一般公共预算教育支出逐年稳步增长,例如2022年全区一般公共预算教育经费就达到了6.50亿元,较上年增长2.29%。真金白银的投入,换来的是办学条件的根本性改善。自2021年行政区划调整以来,全区新投用教育项目19个,新建和改扩建了30所“起点高、规格优、功能齐”的花园式学校成功新增了15810个学位,有效缓解了学位紧张问题,基本消除了“大班额”现象。如今的XX,校园环境焕然一新,现代化教学设施日益完善,为培养新时代人才提供了坚实的物质基础。
这份信心,来自于我们锐意改革创新,教育质量达到的历史性高度。衡量教育工作的成效,最终要看质量。令人振奋的是,我区教育质量实现了持续攀升。一个极具说服力的数据是,XX区已经成功创建成为“全国义务教育优质均衡发展县(市、区)”。这个“国字号”荣誉,是对我区在师资配置、教育教学质量、政府保障程度、社会认可度等方面达到国家高标准的最权威肯定。更为关键的是,我们的学业成绩表现优异,连续三年,全区小学、初中所有学科学业水平均大幅超过省均值,这充分证明了XX基础教育的扎实功底和强大后劲。这些成绩的取得,得益于我们深入推进的各项改革,如“总校制”办学、“区管校聘”管理体制改革,以及通过“京X”“沪X”等高水平合作,不断引进先进教育理念和管理模式,有效激活了教育发展的内生动力。
这份信心,来自于我们坚持强师筑基,教师队伍建设取得的历史性进步。教师是立教之本、兴教之源。我们始终把教师队伍建设作为基础工作来抓。目前,全区37所区属公办中小学核定的2478名编制已全部“依标核足”,从根本上解决了编制总量不足的问题。我们精心打造“X师匠心”教师培养品牌,系统实施校长领雁、骨干登峰、新秀助航等系列工程,构建了覆盖全链条的教师专业发展体系。目前,全区已拥有省、市、区三级名师名校长及学科带头人数百名,成立了约40个名师名校长工作室,覆盖所有主要学科。同时,我们大力推进城乡教师交流,仅2024至2025学年,就有168名教师参与轮岗交流,其中骨干教师占比近40%,有效促进了城乡师资的均衡配置。一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,已经成为推动XX教育不断前进的最宝贵财富。
这些成绩的取得,是全区上下共同努力的结果,更凝聚着在座各位以及全区每一位教育工作者的心血和汗水。在此,我代表区委、区政府,向长期以来辛勤耕耘在教育战线上的全体教职员工,致以最崇高的敬意和最诚挚的感谢!
二、正视挑战,明确方向,准确把握新时代背景下教育发展的新要求
在肯定成绩的同时,我们必须保持清醒的头脑,深刻认识到XX教育正站在一个新的历史起点上。2026年是实施“十五五”规划的开局之年,党和国家对基础教育工作提出了新的更高要求。根据年初全国教育工作会议和基础教育重点工作部署会精神,“扩优提质”成为当前和今后一个时期基础教育改革发展的核心关键词。这意味着,我们的工作重心要从“有没有”“够不够”转向“好不好”“优不优”,从基本均衡迈向更高水平的优质均衡。对照这些新要求,审视我区教育发展的现状,仍然面临着一些亟待破解的结构性矛盾和深层次问题。
一是要清醒认识从“基本均衡”到“优质均衡”的深刻转变。我们成功创建全国义务教育优质均衡发展县(市、区),这标志着我们完成了一个重要的阶段性任务。但这绝不是终点,而是新的起点。优质均衡的核心在于“优质”,它不仅要求资源配置的均等化,更要求教育内涵的高品质。当前,我们一些学校、一些同志对于“优质”的理解还不够深刻,存在“重硬件轻软件、重投入轻内涵”的倾向。部分学校在课程建
