一、突出需求牵引
二、突出场景转换
（一）理论课堂突出系统性
（二）支部课堂突出经常性
（三）业务课堂突出实用性
（四）实践课堂突出现场感
三、突出实践检验
四、突出成果评价
五、突出资源统筹
（一）统筹师资力量
（二）统筹课程资源
（三）统筹学习安排
六、工作成效
突出岗位导向强化实践赋能
近年来，XX单位认真落实《全国党员教育培训工作规划（2024—2028年）》部署要求，针对机关党员岗位类别不同、业务需求各异，传统培训中不同程度存在内容供给与岗位需要衔接不紧、课堂学习与工作实践联系不深、学习评价与实际成效关联不够等问题，立足机关工作特点，对党员教育培训的内容设置、组织方式和成果评价进行改进。
工作中，把党员教育培训与支部日常学习、岗位履职、重点任务结合起来，探索建立需求牵引、分类施训、多点教学、实践转化、跟踪评价相互衔接的工作机制，推动党员由“按要求参加培训”向“带着问题主动学习”转变，由“课堂接受教育”向“岗位经受锻炼”延伸，努力做到党员需要什么就重点培训什么、履职缺什么就有针对性补什么、工作难在哪里就把课堂延伸到哪里。《规划》明确提出注重精准施教、丰富方法载体，并运用案例讨论、互动交流、现场体验、视频培训等方式提高培训针对性实效性。
一、突出需求牵引，变“统一供给”为“分类施训”
解决党员教育培训针对性不强的问题，首先要弄清党员缺什么、岗位需要什么。
一是从年度任务中找培训重点。每年研究制定培训计划时，不简单沿用上一年度课程安排，而是同步梳理年度重点工作，分析完成这些任务需要党员掌握哪些理论政策、具备哪些工作能力，由此确定年度重点课程。对新部署的重点任务，及时补充相应课程，做到工作任务推进到哪里，能力培训就跟进到哪里。
二是从党员岗位中找能力需求。根据党员所在岗位和承担职责，把共性培训与岗位培训区分开来。党的创新理论、党性教育、党章党规党纪等内容统一安排，业务政策、依法履职、群众工作等内容根据岗位特点分类设置。探索建立“基础课程+岗位课程+实践课程”培训菜单，让不同岗位党员既完成规定学习任务，又能够接受与履职需要相适应的培训。
三是从实际问题中找课程内容。建立日常培训需求收集机制，各党支部结合组织生活、谈心谈话和工作交流，及时收集党员在履职中遇到的问题。业务部门结合基层咨询较多、实际办理中容易出现偏差的事项提出培训建议。每季度对需求进行归集分析，把具有普遍性的实际问题转化为课程内容。
通过把“组织上准备讲什么”与“党员履职需要学什么”统筹起来，逐步改变课程安排与实际工作联系不紧的问题。
二、突出场景转换，变“固定课堂”为“多点教学”
机关党员教育培训不能只有会议室这一间课堂。XX单位根据不同学习内容，探索设置理论课堂、支部课堂、业务课堂和实践课堂，让不同的内容在适合的场景中讲授。
（一）理论课堂突出系统性。围绕党的创新理论和党性教育等内容，通过专题辅导、集中培训等方式组织党员静下心来系统学习，帮助党员准确理解基本观点、核心要义和实践要求，防止理论学习碎片化、表面化。
（二）支部课堂突出经常性。依托“三会一课”、主题党日等制度安排开展“支部微课堂”，一次围绕一个主题、一项政策、一个案例进行学习交流。鼓励支部委员、业务骨干和普通党员结合自身工作讲认识、谈体会，让支部学习由少数人讲向党员共同参与转变。
（三）业务课堂突出实用性。围绕新政策、新规定以及工作中容易出现理解偏差的问题，组织业务骨干讲政策依据、办理程序和实践案例。对复杂事项，不满足于讲“应该怎么办”，还结合实际案例讲清“为什么这样办”“容易错在哪里”，增强党员依法依规履职意识。
（四）实践课堂突出现场感。根据工作实际，把部分教学安排到基层联系点、服务窗口、项目一线和工作现场。党员带着问题到基层了解情况，在现场听意见、找原因、研究办
