中职学校心理健康教育教师队伍建设现状、问题及对策（2篇）

中职学校心理健康教育教师队伍建设现状、问题及对策

一、调研背景

中职心理健康教育教师是助力中职学生预防和治疗心理问题的关键。2004年，教育部印发《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》，强调要加强心理健康教育教师培训，全面提升其专业理论与操作水平。2012年，教育部印发《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，强调要加强心理健康教育教师队伍建设，逐步配齐心理健康教育专职教师，大力开展心理健康教育教师培训，建立分层分类的培训体系。2021年，教育部印发《关于加强学生心理健康管理工作的通知》，要求“进一步提高学生心理健康工作针对性和有效性，着力提升学生心理健康素养……每所中小学至少要配备1名专职心理健康教育教师”。2023年，教育部等十七部门印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，要求“提升教师人才培养质量，完善《心理学类教学质量国家标准》；配齐心理健康教师；畅通教师发展渠道；支持心理健康科研”。由此可见，中职心理健康教师队伍建设在新时代不仅是提高教师理论知识、实践操作专业素养的重要举措，更是培养心智健康的技术技能人才和德智体美劳的社会主义接班人的坚强保障。

通过对相关研究成果的梳理和分析发现，当前对于中职心理健康教师队伍建设关注还比较少，研究集中在问题提出层面，主要归因于学校重视不足、管理权责不清等问题。本研究试图通过对xx省19个市（州）中职心理健康教师的调查，立足新时代强化心理健康教师队伍建设的背景，深入剖析当前中职心理健康教师队伍的现状和需求，反思中职心理健康教师队伍建设的思想、内容、方式与路径，为建设一支专业理论知识扎实、实践教学技能过硬、具有人文教学情怀的中职心理健康教师队伍提供实践参考。

二、调研对象及方法

以xx省中等职业学校心理健康教育教师为调研对象，覆盖xx省19个市（州），包括xx，共301所中职学校参与调研。采用线上问卷进行调查，回收问卷301份，有效问卷301份。问卷内容包括教师基本情况、心理健康教育展开方式、专业发展路径等。

三、调研数据分析

（一）xx省中职学校心理健康教育教师队伍发展不协调不均衡

1.各市（州）中职心理健康教育教师队伍建设情况差距大从各市（州）专职教师总数看，位居第一的市（州），其专职教师总数高达85人；位居第二、第三的市（州），专职教师总数分别为58、32人；专职教师总数在20～30人之间的有5个市（州），总数在10～19人之间的有5个市（州），总数在1～9人之间的有5个市（州）；有1个市（州）中职专职教师总数为0。总数在0～30人之间的市州共16个，占总调研市（州）数的84%。总体呈现出中职教师队伍整体建设发展不足、各市（州）不均衡的现状。

2.部分中职学校尚未配备专职心理健康教育教师

参与此次调研工作的市（州）共19个，其中有5个市（州）保证了所有中职学校配备专职心理健康教育教师，占总调研市（州）数的26%。

此次覆盖中职学校数301所，配备专职心理健康教育教师的中职学校总数为232所，有77%的中职学校配备专职教师，还有23%的中职学校尚未配备。

3.心理健康教育教师总体数量偏低，专、兼职结构不平衡参与此次调研工作的市（州）共19个，覆盖中职在校生数783898名，专职心理健康教师387名，19个市（州）专职心理健康教育教师与学生比例为0.049%。本次调研将心理健康教育兼职教师定义为“参与实际心理健康教育的教师群体”，中职学校兼职心理健康教育教师总人数2312名，19个市（州）兼职心理健康教育教师与学生比例为0.29%。

此次调研中，中职专职心理健康教育教师总人数为387名，兼职心理健康教育教师总人数2312名，专职教师占比14.3%，兼职教师占比85.7%。结果表明，xx中职心理健康教师队伍呈现兼职教师为主、专职教师为辅的师资结构。

（二）中职学校心理健康教育教师主体性作用发挥不足

1.专职教师专业性工作开展条件不足

学校专业心理咨询服务是指学校教师为学生提供的心理咨询服务，包括个别咨询、团体（小组）咨询、课程辅导和活动策划。个人咨询即由专职教师与学生进行一对一的咨询，帮助学生解决心理问题。团体咨询即由多名学生组成小组，在专职教师的指导下进行集体讨论和交流，共同解决问题。专业心理咨询服务是一项专业性很强的服务工作，需要较强素养的专职教师在心理咨询（辅导）室与中职生长时间交谈，设身处地了解中职生真实心理状况，帮助中职生解决真实心理问题。心理咨询（辅导）室是专业心理咨询服务必不可少的工作条件。

此次调研中职学校总数301所，建有心理咨询（辅导）室的中职学校数为256所，占比85%，即还有15%的中职学校未建成心理咨询（辅导）室。从总体情况看，各市（州）基本能保证每所中职学校配备一所心理咨询（辅导）室，但部分市（州）中职学校心理咨询（辅导）室存在数量明显不足情况。总体来说，一是数量不足，心理咨询（辅导）室建设不能满足专职教师专业性工作的必要条件；二是质量有待提升，“心理咨询（辅导）室应安静、方便，充分考虑青少年身心发展特征”，部分中职学校建有的心理咨询（辅导）室不能满足该条件。

2.兼职教师队伍学科知识与专业素养有待提升

本次调研将兼职教师定义为“实际参与心理健康教育教学的教师”，包括思想政治教师、班主任教师、学科教师等。从兼职教师心理健康教育工作方式看存在明显弊端。一是心理健康教育观念不清晰、不明确。特别是对于年龄较大的教师群体，较难理解当代中职生复杂的心理问题，不能对中职生心理健康教育给予高度重视。二是心理健康教育方式欠妥，教学效果浮于表面。兼职教师由于缺乏必要的专业知识与教学技能训练，其教育方式大多采用安抚、倾听、安慰、说教等传统方式，与中职生沟通效果欠佳，解决中职生心理问题困难。三是应对中职生心理问题突发事件能力不足，容易出现慌乱等状况，不能与中职生及时沟通，解除危机事件。四是心理健康教育理论化。兼职教师在使用心理健康教育教材时，容易出现照本宣科的情况，难以将中职生实际心理问题与教材紧密结合，导致心理健康教育脱离学生、脱离实际。

3.部分中职学校心理健康教育工作的组织管理机制不完善

数据显示，成立校级心理健康教育领导小组的中职学校总数为288所，占调研总数的96%，未成立校级心理健康教育领导小组的中职学校总数为13所，占调研总数的4%，即有4%的中职学校专职教师缺乏学校重视与支持。建立心理健康教育工作机制的中职学校总数为278，占调研总数的92%，未建立心理健康教育工作机制的中职学校总数为23，占调研总数的8%，即有8%的中职学校专职教师工作缺乏机制支撑。

（三）中职学校心理健康教育教师现有专业发展路径单一

1.专职教师教科研缺少

市（州）体制支撑教科研活动是教师专业发展的重要途径。市（州）中职学生心理健康教育教研机构可以为专职教师教科研活动提供项目支撑、资金支持、人力服务等帮助，是中职专职教师教科研活动顺利举行的有力支撑。数据显示，参与调研的19个市（州）中，有8个市州设有中职学生心理健康教育教研机构，占比42%；还有11个市（州）未设立中职学生心理健康教育教研机构，不能满足中职心理健康教育教师教科研的基本需求。

2.专职教师的专业培训制度不完善

数据显示，部分市（州）中职学校尚未将心理健康教育教师的培训列入师资培训项目，专职教师专业发展体制机制不完善。培训形式仍是以听讲座、开大会等形式展开，培训有效性与针对性不强，培训内容偏于理论化、大众化、学术化，与中职生心理问题结合不强。教研、科研项目少，专职教师参与学术会议机会不多。

四、xx省中职学校心理健康教育教师队伍建设策略

（一）省级统筹，加强引领，改善市（州）师资队伍发展失衡现状

一是督促落实每所中职学校至少要配备1名专职心理健康教育教师的要求。针对xx省仍有23%的中职学校尚未配备专职教师的现状，必须参照相关部委印发的《关于加强学生心理健康管理工作的通知》《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》等文件要求，

“进一步提高学生心理健康工作针对性和有效性，着力提升学生心理健康素养，每所中小学至少要配备1名专职心理健康教育教师”，督促中职学校配齐配全专职教师。二是突出优秀心理健康教育示范市（州）的示范引领作用，采用人员借调、对口帮扶等方式，加强市（州）心理健康教育的学生教育工作、专职教师培养工作交流，促进最新的学科发展动态、研究方向、教学理念、政策法规的传达。三是定期制定中职专职教师省培计划。采用集中培训、专题研讨等学习方式，促进专职教师交流，加强省级统筹作用。

（二）市（州）协调，强化管理，完善和落实教研体系及激励机制

首先，要发挥市（州）中职学生心理健康教育教研机构作用，尽快建设、完善中职学生心理健康教育教研机构。一是应发挥教研机构在中职生心理健康教育研究方面的高地作用，组织、推动科研项目和教研项目顺利举行。二是搭建市（州）中职心理健康教育交流平台。三是统筹、规划教师队伍建设。四是重点扶持个别中职学校教师队伍建设，推动市（州）整体队伍建设。五是开展个别辅导等专业培训，提升教师专业素养，发挥市（州）教研机构作用。其次，要落实心理健康教育教师激励机制，增强岗位吸引力。一是解决中职学校心理教师的编制和职称评聘问题。从实际情况看，少数中职学校有正式心理教师编制名额，市（州）要重视心理健康教育，重