【教师风采】马克思主义学院蔡正丽：眼中有光 心中有爱
编者按：为落实立德树人根本任务，建设高水平、高素质、创新性教师队伍，促进我校教育教学高质量发展,学校开展2023年第二届“东方节能”优秀教学奖评选工作，共12名候选人员通过单位推荐、初审与考察、通讯初评、会议复评进入到网络投票环节。本网特设专栏介绍他们的教学事迹，旨在全校内树立优秀教师教学典范，激励广大教师潜心践行教书育人使命，进一步提升我校人才培养能力和教学水平。
2005年我走上了大学的讲台从事思想政治理论课教学。18年教学，遇见许许多多的学生，也遇见了自己。教育，和知识在一起，和成长在一起，和美好生活在一起，更是和时代的脉搏在一起跳跃，让生命在主旋律的高扬中感受着在场、意义和价值。
教师站立的地方是一个教育场，这个教育场既是教学空间的物理场，也是师生交互的关系场，更是启迪智慧沟通心灵的心理场。在这个场域内，师生是一个共同体，我们的所思所想所言所行就是要促成共同体的价值实现。即是围绕着贯彻立德树人根本任务，提升“政治上引领、学理上讲透、价值上塑造”的三位一体教育实效，从根本上解决“为谁培养人”“怎么培养人”的问题。电影《一代宗师》中有这样一句经典的台词：“见自己、见天地、见众生”，这是人生的三重境界，这句话给了我很深的启发。在叩问教学“教什么”“如何教”“为何教”这些教学本源问题的过程中，发现教师教书育人的三重境界，始境是见教材，渐境是见自己，至境是见学生。
好老师始境:见教材，做好知识传授
见教材，使其成为授业宝藏。唐代韩愈说，“师者，所以传道授业解惑也”，这就定义了教师的使命和责任。一个好老师要有丰厚的学识，端给学生一碗水，教师自己要有一潭水，才能在授业解惑中做到知识贯通，情理融合，把握真谛。授业的依据是见教材，见教材要有扎实的学识。同样的文本，不同老师读出的知识存量，所做的知识增量是不同的。
著名的西方马克思主义理论家阿尔都塞提出了“症候阅读”的文本解释学，它是区别与“直观阅读”的一种深度阅读模式。“直观阅读”只表现为直观的“看”，并且以“看”来衡量作者建构的体系，从而简单化理论的内外联系。然而“症候阅读”是透过文本去寻找特定的理论视野、理论问题和理论话语，从而力求观到书本知识的全貌。症候阅读给我的启发是，做好课堂教学，吃透教学内容，要深读教材挖“存量”，深入研究做“增量”，输出教材有“质量”。在具体的教学实施过程中，坚持不做教材的传声筒，既不是单纯依赖教材，也不是抛开教材，而是融会贯通教材，通过认真研读教材和相关辅导资料，随时随地积累素材，对相关知识进行拓荒，以其内在的逻辑，做知识的串联、迁移和整合，让课堂脉络更清晰，从而提升课堂知识讲授的密度和质量。研读教材的基本功
