高职院校产教融合中以文化育人为内涵的协同创新育人研究VIP专享

高职院校产教融合中以文化育人为内涵的协同创新育人研究

高职院校产教融合的实践性和操作性是产教融合的重要特点，而在实际教学过程中，由于学校的管理体制不够健全，导致了企业与学生的矛盾问题，严重阻碍了校企合作的发展进程。本文从理论出发，分析了当前高校的产教融合的现状以及存在的主要矛盾，并提出相应的协同创新思路及对策。

1高职院校产教融合的理论基础

1.1高职院校产教融合现状

我国产教融合的实践主要以“以人为本”的思想为核心，强调“人的全面发展”，即在人才培养的过程中，要尊重学生的主体地位，充分发挥其主观能动性，使其成为学习的主人。同时，要注重对教师队伍的建设和管理，使他们具有较高的职业道德素质，并能自觉承担起教育教学工作的责任和使命。产教融合是一种以人才培养为核心的教育形态，强调以学生的全面发展为中心，着眼于对“知识、技能、素质”三个方面综合能力的提升和整体的协调性的提高。文化育人是指通过对学校的办学理念、管理制度和教学方式等改革创新，促进教师的职业化成长，使其成为具有良好的人文素养、能够适应现代经济社会的高层次复合型专门人才，同时也能满足企业的用工需求。我国高职院校的产教融合主要有三种模式，其中一种是由政府主导的“双元制”，即校企合作的双元制，即由国家财政拨款建设的基础设备，如实验仪器、实验室等，以及一些技术含量较高的专业课程，如工程设计与开发、技工培训、市场营销、法律法规的学习与应用。

1.2高职院校产教融合、文化育人与社会的关系分析

职业教育是以培养具有一定技能、知识和能力的应用型人才为目的的专业技术教育，其主要教学内容是以实践性为主的课程设计，其目标是提高学生的综合素质，为社会提供全面发展的高层次实用型的劳动者。而在产教融合中，学校和企业的合作需要通过产教融合来实现，因此在实际生产中，两者之间的关系就显得尤为重要。高校与用人单位的关系更为紧密，两者都是为了满足社会对人才的需求而产生的一种新型的组织形式，这种新的组织模式的形成离不开政府的支持与引导，但同时，由于我国传统观念的影响以及一些行业的利益导向，使得用人单位对产教融合的认识不足，从而导致“重技轻学”的现象普遍存在。

1.3高职院校产教融合的内涵与必要性

从产教融合的内涵来看，其是一种以产业為导向的教学方式，强调的是以企业为主体的人才培养模式，是将学校与生产、服务相结合的新型职业教育体系。我国产教融合的实践探索和理论研究都处于起步阶段，在这一过程中，我们必须清醒地认识到，产教融合的实质就是要把“人”放在首位，而不是把“物”放到第一个层次，这也就要求，在进行产学结合的同时要注重对“物”的利用和管理，使之成为高职院校的特色课程，从而实现校企的协同发展。从目前情况看，虽然很多高校已经开始实施了校企合作的办学理念，但是由于种种原因，还没有形成真正意义上的校企联合体，因此如何通过有效整合与协调，使其优势发挥到最大，并最终达到促进学生全面素质的提高这一目标，这是当前一个重要课题。

2高职院校产教融合以文化育人存在的问题

2.1高职院校产教融合以文化育人的认识不足

文化育人是校园文化、企业文化、行业文化、专业文化等方面的碰撞、融合和相互影响的发展集合，打造独具特色的文化育人模式，核心是质量育人。文化育人要以文化的形态营造教育的环境，以一种潜移默化、润物细无声的方式进行情感陶冶、思想感化、价值认同、行为养成的非强制性教育手段的潜在方式，影响和实现教育目标的培养。有高职院校的办学理念与社会的需求相脱节，没有真正将产教融合的意识融入实际的教学管理工作中，没有立足行业、服务区域经济、没有达成专业与产业链接，做到学习和创业、就业相结合，使得产教融合的实效性大打折扣。

2.2高职院校产教融合体系不健全

首先，产教融合的目标不明确。我国高职院校在进行产学合作时，往往只注重对企业的生产和服务，而忽视了对学生的培养和教育，导致学校与家庭、社会之间缺乏有效沟通交流，造成了高校与家长、教师与市场的脱节，影响了师生的积极性，也不利于人才的培育及就业。其次，校企共建的模式不完善。由于校企双方的角色定位不同，一方面，校企在开展产教融合的过程中，没有充分考虑到企业的经营问题，另一方面也没能为大学生提供良好的实践环境，使得两者的对接存在一定的困难性。最后，政府主导的教学评价机制不健全。目前大部分高职院校的办学理念仍停留在以“知识”为本位的传统观念，而忽略“能力”的提升和素质的