一、主要亮点做法
（一）照日调整先行
（二）园校双向互访
（三）游戏化入学准备课程
（四）普通话入学准备融入日常保教
（五）家园共育同频
二、现存主要问题
（一）师资专业能力不足
（二）园校协同深度不够
（三）幼儿流动性影响衔接连续性
（四）语言衔接压力突出
（五）物质条件制约
三、下一步工作思路
XX嘎查幼儿园幼小衔接工作亮点做法与现存问题梳理报告
XX嘎查幼儿园创办于2014年，是XX镇唯一一所嘎查级公办幼儿园，现设小、中、大三个混龄班，在园幼儿共47人，其中蒙古族幼儿占比约86%。现有专任教师5人、保育员2人，教师平均年龄29岁，大专及以上学历4人。幼儿园对口衔接学校为XX镇中心小学，两校相距约18公里。近年来，幼儿园在旗教育局的指导下，将幼小衔接工作列为大班段保教工作的重中之重，逐步形成了若干具有牧区特色的做法，但也面临一系列亟待解决的现实困难。现将相关情况梳理如下。
一、主要亮点做法
（一）照日调整先行，帮助幼儿提前适应小学节律
针对幼儿园与小学在作息时间上的显著差异，幼儿园从每年3月起，即大班下学期开学后，开始有计划地推进“照日调整”工作。具体措施包括：将晨间入园时间由原来的8:30逐步提前至8:00，取消下午1小时的午休睡眠改为安静阅读，将集体教学活动时长由20—25分钟逐步延长至30—35分钟，并在活动间隙设置10分钟“课间自由活动”，模拟小学课间节奏。经过约两个月的过渡适应，大班幼儿在毕业前已基本形成与小学相近的作息习惯，入学后因“坐不住”“睡不着”引发的适应困难明显减少。2025年秋季，幼儿园对当年毕业生家长进行入学一个月回访，11户受访家庭中有9户反映孩子入学后作息适应情况“较好”或“很好”。
（二）园校双向互访，打通幼小衔接“最后一公里”
幼儿园与XX镇中心小学建立了稳定的双向互访机制，每学年固定开展两次联合活动。每年4月，幼儿园组织大班幼儿赴中心小学开展“我要上小学了”体验日活动，内容涵盖参观教室与图书室、随堂体验一节一年级语文课、与小学生共进午餐、观摩课间操等环节，帮助幼儿在真实情境中消除对小学的陌生感与恐惧感。每年5月，中心小学一年级班主任和语文教师受邀来园开展一次联合教研，双方围绕“幼儿入学后常见适应困难”共同研讨，小学教师反馈真实的入学适应问题，幼儿园教师据此调整大班下学期的保教重点。2025年的联合教研中，小学教师重点反映幼儿入学后倾听习惯薄弱、不会举手表达的问题，幼儿园随即在日常教学中加强了集体活动规则训练，收到明显效果。
（三）游戏化入学准备课程，五大领域整体推进
幼儿园依托《3—6岁儿童学习与发展指南》，结合牧区生活实际，自主设计了一套“草原娃娃上学去”大班入学准备主题课程，贯穿整个大班下学期。课程不以知识灌输为导向，而是通过游戏化活动系统培养幼儿的入学所需核心素养：在健康领域，开展“书包我来背”“文具我来整”等生活自理游戏，培养独立性；在语言领域，每日开展10分钟“小小故事会”，训练幼儿在集体面前完整表达的能力；在社会领域，模拟“班级值日生”制度，培养规则意识和责任感；在科学领域，引导幼儿用数数、分类、排序等方式整理牧场物品，在生活情境中发展数学前概念；在艺术领域，鼓励幼儿用绘画记录“我想象中的小学”，既激发入学期待，又锻炼手部精细动作。整套课程避免了提前教授拼音、汉字、计算等小学
